이번 글에서는 제2언어 습득에서 자주 논의되는 7가지 이론 중 문화 변용 모델에 대해 알아보겠습니다.
1. 문화 변용 모델 이론의 정의 및 중요성
학자 브라운이 '문화 변용'은 '새로운 문화에 적응해가는 진행 과정'이라고 정의했습니다. 이는 제2언어 습득의 중요한 사건으로 여겨지는데, 왜냐하면 언어가 문화의 표현 중 가장 주목할 만한 것 중 하나이며, 제2언어 환경에서 새로운 언어 습득은 학습자의 목표 언어 공동체와 언어공동체가 서로를 디테일하게 살펴보는 방식에 의존하기 때문입니다.
2. 문화 변용 모델의 핵심 전제
문화 변용 모델의 핵심 전제는 아래와 같습니다.
제2언어 습득은 단지 문화 변용의 한 양상일 뿐이며, 학습자가 목표 언어 공동체에 동화되는 정도는 학습자가 제2언어를 습득하는 정도를 조정할 것이다.
이런 이유로, 제2언어 습득과 문화 변용은 목표 언어문화와 학습자 사이의 심리적, 사회적인 거리의 정도에 의해 결정됩니다. 사회적인 거리는 목표 언어 그룹과 접촉을 하며 사회의 구성원으로서 학습자들에게 영향을 주는 많은 요인의 결과입니다. 심리적인 거리는 학습자를 개체로 간주하는 다채로운 감정적 요인들의 결과입니다. 결론적으로 사회적 요인이 기본적인 요인이며, 심리적 요인은 비록 특정한 사회적 정황에 결합해 학습의 형식상 수준을 수정할 수 있음에도 불구하고 사회적인 거리가 불분명할 경우에만 작용합니다.
학자 Schumann은 사회적 거리 및 심리를 결정짓는 다양한 요인을 제시했습니다. 사회적 변수가 전체적인 학습 상황이 나쁜지 좋은지에 따라서 결정됩니다. 좋은 학습 상황의 예시는 다음과 같습니다.
1) 제2언어와 목표 언어 공동체가 서로를 사회적으로 동등하게 세심히 관찰한다.
2) 제2언어와 목표 언어, 2개의 공동체가 모두 제2언어 공동체가 동화하기를 바란다.
3) 제2언어 및 목표 언어 공동체 모두 목표 언어 공동체와 함께 사회 시설을 공유하기 위해 제2언어 공동체를 기대한다.
4) 제2언어 공동체가 작으며, 그렇게 화합적이지 못하다.
5) 목표언어 공동체의 문화와 제2언어 공동체의 문화가 일치한다.
6) 두 공동체가 서로에게 긍정적인 태도를 갖는다.
7) 제2언어 공동체가 장기간 목표 언어 영역에서 머물기를 예상한다.
심리적 요인은 본질적으로 정의적입니다. 즉, 1) 언어 충격, 2) 문화충격, 3) 동기부여, 4) 자아 경계입니다.
Schumann은 발생할 수 있는 학습의 종류도 제시했습니다. 그는 제2언어 습득 초기 단계는 혼성언어 형성에 기초가 되는 진행 과정으로 특징이 발생할 것이라고 주장합니다. 심리적 혹은 사회적 거리감이 크면 학습자의 언어는 혼성어화 되는 결과와 함께 초기 단계 진행에 실패합니다. 그는 이를 혼성어화 가설이라고 정의했습니다. 지속적인 혼성어화는 심리적, 사회적 거리의 결과라고 할 수 있습니다.
문화 변용의 정도는 2가지 방법으로 혼성언어와 같은 언어를 탄생시킵니다. 첫째, 학습자가 받아들이는 입력의 수준을 조정한다. 둘째, 학습자가 제2언어를 사용하길 바라는 기능을 반영한다.
Schumann는 3가지의 광범위한 언어 기능을 구분했습니다.
1) 표현적 기능은 언어학적 기교를 드러내기 위한 언어의 사용으로 구성된다.
2) 의사소통적 기능은 순수하고 참고적이며 지시적인 정보 전달에 관한 것이다.
3) 통합적 기능은 특정한 사회 그룹의 구성원으로서 화자를 드러내기 위한 언어 사용에 대한 것이다.
결론적으로 제2언어 초기 학습자들은 의사소통적 기능을 위해 최대한 제2언어를 사용하려고 노력할 것입니다. 발달 초기에 화석화되는 중간 언어와 혼성어는 의사소통 기능을 위해 제한된 채로 남게 됩니다. 반면 목표 언어의 원어민은 초기에 화석화되지 않은 제2언어 학습자들처럼 의사소통 및 통합 기능 모두를 사용합니다. 하지만 다수의 원어민과 제2언어 학습자들은 결단코 언어의 표현적 사용을 완전히 익히려고 하지 않을 것입니다.
3. 문화 변용 모델을 기반으로 한 토착화 모델
연구가 Andersen은 Schumann의 문화 변용 모델을 기반으로 인지적 차원을 만들어냈습니다. Schumann는 제2언어 습득은 입력과 학습자의 제2언어 사용의 기능적 측면에서 간단하게 설명될 수 있다고 주장했으며, 학습자의 내재적인 진행 과정의 메커니즘에는 관심이 없었지만, Andersen는 한층 더 나아가서 학습 진행 과정에 관심을 두었습니다.
그는 제2언어 습득을 2가지 일반적인 영향력의 결과로 보았습니다. 바로 토착화와 비토착화입니다. 토착화는 동화로 구성됩니다. 학습자가 입력을 제2언어 틀을 만드는 자신의 내재적인 의견에 순응하게 합니다. 이는 혼성 언어와 초기 모국어 및 제2언어 습득에서 뚜렷하게 나타나는 모습입니다.
비토착화는 조정을 동반합니다. 학습자가 입력에 적합하여지도록 하기 위해 내재적인 체계 자체를 조정하는 것을 말합니다. 이는 혼성어화와 모국어, 제2언어 후기 습득에서 뚜렷이 보이는 현상입니다.
4. 문화 변용 모델에 대한 학계의 평가
토착화 모델과 문화 변용 모두 제2언어 학습자가 목표 언어 지역과 접촉을 하는 자연주의적인 제2언어 습득을 설명합니다. 이는 2가지 모델이 이러한 접촉이 불가능한 제2언어 습득 교실에 적합한 것인지는 여전히 분명하지 않습니다. 하지만 비록 이것들이 심리적 거리의 원인이 됨에도 불구하고, 사회적인 거리의 원인이 되는 요인이 외국어 학습에 관련되어 있는 것 같지는 않다고 평가했습니다.
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