다음으로는 제2외국에서의 학습자 전략과 관련된 개념입니다.
제2외국어 습득에서의 학습자 전략
학습자들은 두 가지 종류의 제2언어 지식을 갖고 있습니다. 절차적 지식과 선언적 지식입니다. 절차적 지식은 '어떤 지를 아는 것'이며, 이는 학습자가 제2언어 데이터를 습득하고 사용을 위해 거치는 진행과정과 전략으로 구성되어있습니다. 선언적 지식은 '어떤 것을 아는 것'입니다. 이는 기억된 언어 지식과 내재화된 제2언어 규칙으로 이루어져 있습니다. 우리가 제2언어 습득에 대해 논할 때, 학습자가 제2언어에 대한 일련의 학습 절차에 이미 접근할 수 있다고 간주됨으로써, 우리는 일반적으로 선언적 지식이라는 뜻으로 말하곤 합니다.
절차적 지식은 인지적 부분과 사회적 부분으로 나눌 수 있는데, 사회적 부분은 학습자가 상호작용적 기회를 사용하는 것에 의해 사용된 행동주의적 전략을 구성합니다. 절차적 지식의 인지적 부분은 제2언어에서 의사소통하기 위해 다른 언어 데이터들을 접목하고, 제2언어 지식을 사용하는 것과 관련된 다양한 정신적 진행과정을 포함합니다. 그리고 새로운 제2언어 지식을 내재화하고 자동화하는 것과 관련된 진행과정 또한 마찬가지입니다. 그렇기 때문에 이러한 진행과정들은 제2언어 학습과 사용 두 가지 방법을 모두 포함하고 있습니다.
학습 진행과정은 학습자가 어떻게 새로운 제2언어 규칙을 확장시키고 기본 지식활용을 통해 입력과 단순화의 진행과정을 어떻게 자동화시키는가를 설명해줍니다. 제2언어 지식을 사용하는 것과 관련된 진행과정은 수용 전략과 발화 전략을 구성하고 의사소통 전략 또한 구성합니다.
일상어 표현
학습자 전략 중 일상어 표현은 분석할 수 없는 전체로서 특별한 상황에 사용되는 표현들 및 분석할 수 없는 전체로서 학습된 표현들로 구성됩니다. 이는 모국어 화자의 대화에서도 관찰되는데, 학자 Scarcella는 이미 기억된 각 단위로서 학습된 전체 발화를 각각 언급하고, 부분적으로만 분석되지 않고 하나 이상의 개방된 자리가 있는 발화를 언급하기 위해 모형어와 상투어를 구별했습니다. 또 다른 학자 앨리스는 일상어 표현이 인사 순서 등과 같은 전체 대본으로 이루어질 수 있고, 학습자는 이것을 거의 고정되고 예측 가능하기 때문에 암기도 할 수 있다고 주장합니다.
일상 담화는 제2언어 습득의 발달 초기 단계에서 아주 흔하게 관찰되었습니다. 이는 자연적인 제2언어 습득에서 성인 및 어린이 학습자 모두에게서 빈번하게 나타났습니다. 학습되었지만 특별한, 분석되지 않은 개념 단위는 학습자마다 상이할 수 있지만, 다음과 같은 경우에는 전형적으로 나타납니다.
I don't know.
This is a ________.
What's this?
각각의 정형화된 문장은 특별한 의사소통적 목표와 밀접한 관련이 있습니다. 예를 들어, 앨리스는 영어가 의사소통의 매체 기능을 하는 교실에서 교실학습자들은 기본적인 의사소통 요구를 충족시키기 위해 다수의 정형화된 문장들을 빠르게 발달시켰다고 언급한 바가 있습니다. 이는 학습자들이 의사소통 스트레스에 대한 반응으로서 정형화된 문장을 발달시킨다고 크라센과 Scarcella에 의해서도 제시되었습니다. 즉 학습자들은 창조적인 담화를 만들기 위한 충분한 제2언어 규칙들의 부족함을 보완하기 위해서 이미 만들어진 표현들을 많이 암기하게 된다는 것입니다. 크라센은 학습자가 준비하기 전에 말하도록 강요될 때, 일상어 표현이 발생한다고 주장했습니다. 학습자는 자신의 방법을 남겨놓은 채, 창의적으로 말하기 위해 충분한 제2언어를 대비하는 동안 침묵기간을 사용할 것입니다. 하지만 중요한 점은 일상어 표현은 정확한 의미 수행과 밀접한 연관이 있고, 이는 의사소통 능력을 극대화하는 동안 학습 부담을 낮추기 때문에 초기의 제2언어 습득에서 흔히 발견할 수 있다는 것입니다.
일상어 표현을 습득하는 것과 연관된 학습전략은 무엇이 있을까요? 이는 창조적인 담화에 원인이 있는 규칙들의 습득에서 관여되는 것들과 달라보입니다. 한 가지 주장은, 일상 담화가 좌뇌보다 우뇌와 관련되어 있다는 것입니다. 오른쪽 뇌는 대부분 사람의 창조적인 언어기능을 담당하는데, 일반적으로 전체적인 진행과정과 관련된 것으로 여겨지곤 합니다. 즉, 학습자는 하나의 독립체를 전체로 생성하는 개별 부분들을 마음대로 저장할 수 있다는 것입니다. 학습자는 이를 구성하는 요소들보다 오히려 게스탈트로서 전체의 모형어를 인식합니다. 그렇기 때문에 일상어 표현의 경우, 모형어 암기 전략을 사용할 수 있는 것입니다. 학습자들은 입력을 처리하고, 우뇌에 있는 메커니즘을 이용하여 맥락의 관점에서 발생하는 많은 전체 발화를 확인합니다.
모형어 암기는 심리학적인 전략이라 볼 수 있습니다. 이는 학습자가 의식적으로 이를 활성화시킬 필요가 없이 자동적으로 생기며, 명백한 표시는 없습니다. 우리는 안타깝게도 모형어 암기가 진행되는 것을 듣거나 볼 수 없습니다. 몇몇 학자들은 학습전략으로 사전에 만들어진 모형어의 사용에 대해 말하지만, 이는 결과물과 진행과정을 혼동시킬 수 있으며, 그 모형어는 모형어 암기 진행과정에 대한 결과물인 것입니다. 모형어 모방은 행동주의 모형어 암기와 동일합니다. 이는 보통 의식적으로 나타나고, 나타날 때 관찰될 수 있기 때문에 행동주의적 전략으로 취급할 수 있습니다. 모형어 모방은 대화 상대의 발화에서 발생하는 부분적, 전체적인 발화의 방법론적이고 의도적인 모방을 수반합니다. 이는 모형어 연습이 발생되는 청화 방식의 교실환경에서 흔히 발견할 수 있습니다. 이는 학습자의 의사소통 적정성과 관계없이 모국어 화자의 이전 발화를 모방하는 자연적인 제2언어 습득에서도 나타납니다. 이는 매우 흔하며, 특히 어린이 학습자에게서 흔히 나타납니다.
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